REFLEXIÓN DE LA UNIDAD III

UNIDAD III
ELECCIÓN ANTE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

La competencia de esta unidad de aprendizaje es:

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

En esta unidad de aprendizaje supimos mediante una platica de la maestra Pilar como podemos controlar al grupo con música, ya que para la educadora este es un reto principal con el cual tiene que lidiar. Como también las diferentes situaciones que se van a ir presentando a lo largo de la carrera como situaciones con los padres de familia, problemas a nivel familiar que por obvias razones afectan la educación de los niños. Nos mostró su experiencia que tiene con los pequeños, así como unas actividades que podemos practicar directamente con los niños.

Leímos un par de lecturas que son situaciones que se llegan a presentar en el aula de clases y como podríamos darle solución mediante las mismas actividades de aprendizaje que nosotras como docentes podemos proporcionarle a nuestros alumnos así como el conocimiento que debe adquirir.

Organizamos un cronograma que nos sirve de herramienta para organizar las actividades que se pueden ir realizando a lo largo de la semana mediante sutuaciones de aprendizaje, como acercaminiento para lo que en semestres podremos aterrizar de mejor manera con planeaciones concretas con adecuaciones que se pueden dar.

CRONOGRAMA (UNIDAD III)

Referencia para una práctica (UNIDAD III)

Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Licenciatura en Educación Preescolar.
Curso: Planeación educativa
Mtra. María Bertha Limón Vázquez

Docente en formación: Areli Cadena Romero

LA CLASE DE REFERENCIAS PARA UNA PRÁCTICA

REFERENCIA 4
Las posturas mentales exigidas a los alumnos vienen determinadas por el trabajo.

• Se llama postura mental a una manera de proyección de objetos de trabajo. Así como objetos de saber.
• Hay que comprender los objetos de trabajo (hacerlos suyos)
• Al tener una  postura mental siempre implica una forma de atención propia del objeto del estudio
• Es importante explicar la atención que se requiere  en una proyección mental a desarrollar en el alumno.
• La “atención que necesitan los docentes” es importante para poder impartir clases, tanto en la formación de sus alumnos como de él mismo.
• También influye la atención de los alumnos al leer algún género literario para prestar atención.
• Lo esencial de un docente es concebir si enseñanza en función de lo que el alumno aprende y comprende.
• La oportunidad de  que los alumnos expliquen lo aprendido comprendido como una evaluación de aprendizajes.
• Métodos legítimos que promuevan el aprendizaje de los alumnos.

REFERENCIA 5
En la clase, el trabajo debe efectuarse sobre objetos. Un objeto es <objeto de saber> en la medida en que resiste la omnipotencia del imaginario, se construye como una realizad exterior al sujeto y permite a éste expresarse  <sobre ella>.

• La objetividad de los saberes escolares nunca se da a priori.
• Los docentes tienen que tener conocimientos generales sin pasar desapercibido los conceptos clave.
• El docente no puede contentarse con presentar objetos, libros sino también saber hacer para construir un modelo de inteligibilidad y saber explicar.
• Corresponde al docente hacer existir la clase. (conocimientos significativos)
• Hay que dejar que los alumnos se expresen en un tiempo determinado antes de la actividad.
• Involucrar la realidad con su estructura fundamental en toda comunicación.   Docente- alumno.
• Objetividad de los saberes: no prohíbe la formación de criterios y la expresión oral.
• El docente tiene  que dejar que el alumno interactúe con sus compañeros mediante la argumentación.
• El docente tienen que incluir en sus clases temas de interés general como: educación cívica, jurídica y social.
• El maestro tiene que fomentar en los alumnos la crítica constructiva.
• Que el alumno se convierta en un ciudadano objetivo.

REFERENCIA 6
La presencia  y el arbitraje de los objetos permiten <despsicologizar> la relación pedagógica; lastran los conflictos de opiniones y confieren a la palabra su verdadera autoridad.

• la escuela junto con el docente tienen la obligación de apoyar al niño en problemas familiares para no perjudicar el aprendizaje del alumno.
• La labor del docente es hacer que el niño se establezca en la vida real y no en la publicidad (televisión).
• El alumno tiene comportamiento conflictivos causados por los medios de comunicación, que al llegar al aula no llegan disponibles para adquirir objetos de saber.
• La diversidad de opiniones influyen en el saber del niño y el docente tiene el deber de mostrarle la verdad.
• Los alumnos se les muestra la verdad a partir de la ciencia.
• El docente se apoya de materiales necesarios para el aprendizaje.
• Proyecto colectivo: relaciones pedagógicas alumno-docente.
• La escuela enseña a los alumnos a trabajar en proyectos intelectuales.  

Lectura de referencias para una práctica (UNIDAD III)

Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Licenciatura en Educación Preescolar.
Curso: Planeación educativa
Mtra. María Bertha Limón Vázquez

Docente en formación: Areli Cadena Romero

LA CLASE DE REFERENCIAS PARA UNA PRÁCTICA

REFERENCIA 2
En la clase, los tiempos y los lugares están especificados y corresponde, a la vez, a actividades que hay que realizar y a comportamientos esperados claramente identificados:

• Analizar las situaciones para comprender los comportamientos que exigen, las herramientas que se necesitan para hacerles frente.
• Los docentes se centran más en instalar un ambiente aficionado sistemático (ya al final del curso)
• A los alumnos a veces no se les muestra tanta atención y se les deja abandonados a la suerte. Por lo regular los alumnos más motivados y los más hábiles intentan desesperadamente de descodificar lo que esperan de ellos mismos
• La imprecisión de las expectativas y de las instrucciones siempre penalizan a los alumnos más frágiles.
• Cuando el profesor comienza a dar previamente una sería de preguntas y darles respuesta para ver su desempeño laboran pero no se enfrentan a ellas.
• Las exigencias del trabajo intelectual involucran que el docente se cree preguntas para su labor, que son esenciales para su funcionamiento cotidiano.
• El profesor tiene que ser organizado con códigos de colores o signos.
• Organiza sus clases para poder dar sucesión a sus alumnos
• Mediante una pizarra con los objetivos alcanzados y a alcanzar dividido en 4 paneles:

• 1er panel: representa que se escucha en a un interlocutor único.
• 2do panel: representa a personas en círculo (es una situación de diálogo o debate)
• 3er panel: representa a una persona que trabaja a solas en el pupitre (toda comunicación está prohibida)
• 4to panel: representa a un pequeño grupo de 3 o 4 alumnos en una mesa (solo pueden hablar en voz baja)

• Esta pizarra con los paneles sirve para el docente tener una secuencia estable acerca de la clase que va a llevar a cabo. (orden)

REFERENCIA 3
La articulación de los tiempos y de los lugares es objeto de rituales que permiten que aparezcan posturas mentales exigidas a los alumnos.

• En la escuela está en juego el tiempo de pasar de una actividad a otra (desde casa que mamá los deje en la puerta para emplear actividades).
• Se tiene que diferenciar en el alumno el tiempo que es del recreo y cuando ya se destina a la clase.
• La dispersión del juego y la gesticulación natural para poder tener concentración en los ejercicios de lengua o matemáticas.
• El objetivo es que el alumno esté mentalmente disponible para el trabajo que requiere de su atención.
• La función antropológica es canalizar, regular y alejar pasiones. (juego)
• Determinar comportamientos que se deben de llevar a cabo en cualquier acto social, como el respeto.
• Existen rituales de comportamiento interior (de la persona)
• Rituales del exterior  (reglas de la escuela que se deben respetar)
• Los reglamentos deben ser explicados por el profesor en momentos muy simbólicos junto con el resto del personal.
• Para el servicio de todos;  el personal administrativo deben ser asignadas las tareas y dicen lo que los alumnos pueden esperar de ellos.
• Es importante describir el desarrollo de una jornada, sus divisiones, los diferentes momentos y los que exigen en actividades propuestas, comportamientos y posturas mentales.
• Una escuela verdadera <Institución para aprender> mediante un balance y un trabajo en equipo.

Preguntas sobre planeación (UNIDAD III)

Benemérito Instituto Normal del Estado

 "Gral. Juan Crisóstomo Bonilla"

Licenciatura en Educación Preescolar.

Planeación educativa.

Mtra. María Bertha Limón Vázquez

Docente en formación: Areli Cadena Romero

1. ¿Qué espero que hagan mis alumnos de acuerdo con el diagnóstico y la información recabada sobre el currículum de educación básica y algunos de sus componentes?

Que los alumnos aprendan de acuerdo al plan mediante las actividades propuestas y como punto de partida tomar el diagnóstico previo a la actividad y al concluir la misma, percatándonos del logro de los aprendizajes

2. ¿Qué tipo de planeación de clase puede ayudarme a cumplir mis propósitos?

Actividades que ayuden para el desarrollo de los aprendizajes esperados plasmados en situaciones didácticas, proyectos y talleres.

3. ¿Qué elementos comunes encuentro en las planeaciones revisadas?

Competencia, aspecto, campo formativo, aprendizaje esperado.

Inicio, desarrollo, cierre,

Recursos, tiempo estimado. Evaluación.

4. ¿Qué elementos debo recuperar de esas planeaciones para hacer la propuesta de mi proyecto de clase?

Campo formativo, competencias y los aprendizajes esperados

5. ¿Qué dificultades puedo anticipar para realizar mi proyecto de clase?

Las vinculaciones de los campos formativos y los aprendizajes esperados.

Que las actividades sean adecuadas para el proyecto de aula.

6. ¿Cómo voy a estructurar mi proyecto de clase?

Conforme a los campos formativos, y la sucesión de las planeaciones con actividades que favorezcan los aprendizajes esperados.

Ensayo de la Mtra. Pilar Desentis (UNIDAD III)

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

“GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

CURSO: PLANEACIÓN EDUCATIVA

MTRA. BERTHA MARÍA LIMÓN VAZQUEZ

DOCENTE EN FORMACIÓN: ARELI CADENA ROMERO

SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “B”

ENSAYO:

PLÁTICA DE LA LIC. MARÍA DEL PILAR DESENTIS MARZAL.

INICIO

Las emociones están íntimamente reguladas con el comportamiento humano, y   de acuerdo con estas emociones se podrá mantener un comportamiento apto en este caso para poder estar con los pequeños de preescolar.

El día de hoy 31 de mayo de 2016 se presentó una plática de parte de la lic. Pilar  con las alumnas de primer año grupo “B” de la Lic. en educación preescolar donde se estuvo tratando como tema en general que no hay que etiquetar a las personas por algún motivo ya sea físico o capacidades mentales que tenemos.

Etiquetar a alguna persona provoca bajos estímulos de comportamiento o autoestima bajo, y en los pequeños esto pasa pero en mayor intensidad ya que están más susceptibles y perceptibles a las malas etiquetas que se pueden marcar, sin embargo algo comprobado que se queda mucho más las etiquetas negativas que las positivas

DESARROLLO

Se realizaron varia actividades:

En primer instante se repartieron unas tarjetas en blanco, donde se tenía que escribir una etiqueta negativa de una misma que nos hayan mencionado, se pasaban las tarjetas de manera que hubiera 5 diferentes etiquetas negativas de diferentes  tarjetas.

Se pasaba a una pareja para que de espaldas se dijeran lo que estaba escrita en ellas pero que recordaran un momento que hayan tenido mucho enojo. Y posteriormente se tenían que decir estas mismas etiquetas negativas pero ahora de frente con la misma postura, observar los gestos y posturas corporales que estas tienen al hacer la actividad.

Se anotaron conclusiones en el pizarrón

En un segundo instante en esas mismas tarjetas se tenía que escribir 5 etiquetas positivas que las tenían que escribir diferentes personas pero dirigidas hacia ti. Y después se tenía que repetir la misma actividad de decirlas de frente y por lo mismo observar los comportamientos y posturas que se tenían

Se anotaron conclusiones en el pizarrón.

En un tercer instante la maestra mostró unos pequeños cortometrajes donde se podían apreciar varios tipos de video pero con un mismo tema englobado, en fin de cuentas nos presenta un mismo fin, que no hay que etiquetar a las personas por rasgos físicos o alguna otra cuestión y que nosotras somos el ejemplo de los pequeños de preescolar ya que de acuerdo a nuestras actitudes tanto de nosotras como de ellos nos muestran posturas actitudinales que nos pueden servir tanto de análisis de diagnóstico para que sea nuestro punto de partida para poder planear las situaciones didácticas que nos permitan alcanzar las competencias y los aprendizajes esperados.

Por último se abrió una sesión de preguntas que tuviesen acerca del cuestionamiento a la práctica docente; entre las más citadas y las que tienen mayor importancia son sobre el control del grupo, la licenciada nos dio varios consejos sobre controlarlos con la música y que era necesario tener una grabadora con distintos tonos que se mostraran tanto sonidos fuertes y sonidos suaves que pudieran controlar las emociones del niño.

También se abarcaron las primeras experiencias y las complicaciones que se tienen en la práctica de preescolar, ya que a veces se pueden tener experiencias muy fuertes que necesitan de la ayuda de administraciones externas pero que nosotras detectamos mas no las declaramos por hechas esto ya es trabajo de un especialista y de las autoridades.

CIERRE

Como cierre se dieron conclusiones finales tanto de las  preguntas como de las actividades realizadas desde la primera y la última, dando como punto central las etiquetas negativas tanto en las personas y mucho menos en los niños son de ayuda. Hay que saber valorar los bueno que se tiene hablando de las etiquetas positivas.

Es primordial saber manejar y controlar al grupo ya que es el reto de la educadora, pero a veces no están de más los consejos positivos que te pueden dar algunas educadoras con experiencia.

REFLEXIÓN DE LA UNIDAD II

Unidad de aprendizaje II
 Factores y elementos que inciden en la planeación docente 

Esta unidad de aprendizaje es muy favorecedora pues podemos observar que existen distintos factores que influyen en la planeación docente que por ende son de gran importancia ya estos tienen que ser tomados en cuenta para su elaboración y más que nada para la aplicación de la misma y que se pueda lograr el objetivo del docente y el discente pueda adquirir las competencias para que pueda desarrollarse en la vida.

Algunas competencias que favorece esta unidad de aprendizaje son: 

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje

Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo con la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes

Y las competencias del perfil de egreso que favorece el curso pero en la unidad II son:

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.

 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa